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藝術設計教育如何在“變”中求“美”
添加時間：2017-05-19 來源：極地設計 瀏覽人數(shù)：2211
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近年來，社會對藝術設計人才需求持續(xù)高漲。然而，盡管我國許多高校開設了藝術設計專業(yè)，但培養(yǎng)的學生往往專業(yè)素養(yǎng)不高，實踐能力不強，鮮有創(chuàng)意和審美意識，難適應社會需求，何況成為具有國際化視野的藝術設計人才。對此，藝術設計人才培養(yǎng)亟待更新理念，主動求變。
從工匠到人才，重新定位藝術設計教育。目前，我國眾多院校藝術設計專業(yè)多以目標職業(yè)劃分，如服裝設計、室內(nèi)設計及多媒體設計等；專業(yè)課程則以設計形式分類，不同專業(yè)方向之間缺乏橫向聯(lián)系，由此造成教學割裂成一個個知識點，不能成為知識鏈的結果，無法構建系統(tǒng)藝術設計專業(yè)能力和理論體系，培養(yǎng)不出有創(chuàng)意、高層次的工匠式人才。藝術設計教育應從社會發(fā)展角度理解，而非從狹義的藝術職能角度劃分。這就需要高校從以下兩方面加快課程改革：
一是從縱向和橫向兩個維度，重新梳理專業(yè)歸類，富有創(chuàng)新意識�？v向維度指讓學生了解藝術設計史，了解不同國家藝術設計流派、風格，明晰藝術設計發(fā)展變化規(guī)律和特點；橫向維度指向不同國家藝術設計院校、機構學習，從中學習和了解當前專業(yè)領域現(xiàn)狀和未來趨勢。
二是打通封閉的專業(yè)理論構架。我國高校藝術設計專業(yè)理論課主要包括設計概論、設計史兩部分，鮮能反映新時期學科交叉、跨領域發(fā)展現(xiàn)實，因而亟需在課程設置中融入政治、宗教、文化及科技等其他領域知識。早在1952年，德國烏爾姆藝術學院就將科學生產(chǎn)、社會政治等融入藝術教育課程，成就了德國新理性主義流派的興起。當前藝術設計教育內(nèi)容應注重培養(yǎng)學生數(shù)字化、跨平臺設計能力,使其深入理解藝術設計與其他學科、與現(xiàn)實生活的關系，逐漸形成自己的設計觀。
從形式到思想，創(chuàng)意才是藝術設計核心。談到藝術設計，許多人更在意作品外在表現(xiàn)，對設計形式背后的社會功能及深層次思想傳達缺乏思考。實際上，藝術設計作為一門社會學科，具有某種程度的實用性，反映著一定社會功能，是一種時代精神和個人觀點的表達。從這一角度看，藝術設計教育應從注重形式到思想表達，把創(chuàng)意作為核心內(nèi)容，即關注作品是否有獨特思想與創(chuàng)意，是否是形式與思想的完美結合，是否改變?nèi)藗儗κ挛锏睦斫馀c認識。
然而，在目前藝術設計教學過程中，大多教師只重藝術設計形式，而忽略了藝術設計傳達社會思想的本質(zhì)。因此，在教學中，教師需要引導學生在多種藝術設計觀念比較中，學習解決問題的方法，了解每種設計形式的作用，并在多種設計語言的差異和比較中，掌握語言的準確性，從而在創(chuàng)作具體設計作品時，能大膽立意，追求自己獨特的設計風格。
此外，隨著多媒體技術、虛擬現(xiàn)實等日臻成熟，設計作品創(chuàng)意表達手段變得更為豐富多元，對學生熟練運用數(shù)字技術能力要求更高。為創(chuàng)作出設計形式、內(nèi)容及思想均屬上乘的作品，在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的比較視野，即多比較研究國內(nèi)與國際、傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術設計的不同，在把握藝術設計發(fā)展方向和呈現(xiàn)手段的同時，提升學生綜合能力，尤其是數(shù)字平臺表達能力，并兼收其他行業(yè)最新理念，使藝術設計作品具有鮮明時代性和創(chuàng)造性。
從技能到審美，提升設計人才核心素養(yǎng)。一直以來，我國藝術設計教育借鑒的是蘇聯(lián)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學體系。客觀上，以培養(yǎng)技能型人才為目標的教育模式，為我國早期經(jīng)濟建設和文化發(fā)展提供了大量產(chǎn)業(yè)人才。但進入信息社會，傳統(tǒng)藝術設計教育模式已與當前社會需求不匹配。我國高校雖陸續(xù)引入西方藝術設計教育理念與方法，但對藝術設計教育的理解和認識仍具片面性，如過于注重技法訓練和形式革新，把藝術設計僅當作美化、裝飾手段，由此帶來藝術設計專業(yè)難出人才，遑論大師級人物。
信息化社會對藝術設計提出了新要求，即在重新整理、融合原有專業(yè)領域社會分工基礎上，把自身專業(yè)特性與其他學科領域特質(zhì)相嫁接，突出藝術設計審美特征。近日，教育部與北京、江蘇、福建及山東等8省市簽署學校美育改革發(fā)展備忘錄，旨在推動中央部門和地方政府構建上下聯(lián)動、統(tǒng)籌整合及協(xié)同推進的學校美育改革發(fā)展工作機制。從現(xiàn)實來看，作為一門融美學思想、創(chuàng)意思維與當代科學、環(huán)境等相結合的學科，藝術設計教育還應將審美與創(chuàng)意作為藝術設計人才的核心素養(yǎng)，應把教學重點放在培養(yǎng)學生對美的感覺和對藝術設計創(chuàng)意表達等方面。
對此，高校藝術設計教師不妨嘗試將傳統(tǒng)課堂授課形式變?yōu)轶w驗式、互動式教學，如將課堂搬到藝術展館、文化產(chǎn)業(yè)園等地，參加設計師工作室，體驗走在國際前沿的藝術設計理念。在此過程中，教師的教育理念亦會無形中得以改善，學生的設計觀和創(chuàng)作能力也將日益滿足社會需求。（作者：唐曉剛）
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